Nuestro Programa
Estructura general del examen Saber 11.°
El Examen Saber 11.° consta de cinco pruebas:
- Lectura crítica
- Matemáticas
- Sociales y ciudadanas
- Ciencias naturales
- Inglés
A continuación, se indica el número de preguntas y tiempo establecido para la aplicación de población general.
El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4 horas y 30 minutos cada una para un total de 268 preguntas. La estructura de aplicación se presenta en la siguiente tabla:
| Pruebas | Preguntas por prueba* | Total de preguntas en cada sesión | Tiempo máximo por sesión | |
|---|---|---|---|---|
|
Primera sesión |
Matemáticas 1 |
25 |
131 |
4 h y 30 min. |
|
Lectura Crítica |
41 |
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|
Sociales y Ciudadanas 1 |
25 |
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|
Ciencias Naturales |
29 |
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Cuestionario de Contexto 1 |
11 |
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Segunda sesión |
Sociales y Ciudadanas |
25 |
137 |
4 h y 30 min. |
|
Matemáticas 2 |
25 |
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Ciencias Naturales 2 |
29 |
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|
Inglés |
45 |
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Cuestionario de Contexto 2 |
13 |
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El Curso de Preparación para el Examen de Estado ICFES consta del siguiente material:
Guías de módulos y dos pruebas simulacro tipo Icfes, con resultados individuales e institucionales.
El curso tiene una duración 100 horas de clase efectiva.
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Áreas de Trabajo
Metodología A través de estrategias metodológicas enfocadas a usar los diferentes tipos de preguntas de la prueba de Estado, se desarrollarán destrezas y agilidades en la comprensión de las áreas del conocimiento y su aplicación a los cuestionamientos que se plantean. Así, para esta propuesta es muy importante la manera como se estructura la clase. Al iniciar la sesión, es esencial que el docente discuta con el grupo sobre el propósito o desempeño a trabajar, sobre su sentido, importancia y trascendencia, con la idea de que cada estudiante, construya su meta de aprendizaje. En el desarrollo de la sesión de clase, se destaca la necesidad de involucrar, con uno u otro estilo, el trabajo personal y el trabajo colectivo. Sugiero el trabajo personal como condición del trabajo colectivo, pues a este último ha de llegarse con ideas y posiciones para favorecer mayores posibilidades de interpretaciones fundamentales – no sólo opiniones –, y, en la medida que éstas aparezcan, mayor necesidad de los participantes de argumentar y proponer. La sección final de la clase nos parece trascendental, incluso de mayor necesidad e importancia que las demás, sin sugerir con esto que las otras puedan desaparecer, sino, en caso necesario recortarse en su duración, para favorecer este momento final. Aquí se sintetizan los conceptos tratados; se precisan los procedimientos seguidos; se generalizan las acciones llevadas a cabo formulando pautas de acción; se aclaran las dudas surgidas en el proceso – de conocimiento y de procedimiento –; se buscan formas más eficientes de resolver preguntas, situaciones problema o ejercicios; se amplían los alcances de nociones e ideas tratadas; se resignifican ideas, nociones y conceptos; entre otras cosas. Este “cierre” en la actividad del alumno es de vital importancia y constituye, a nuestro modo de ver, el momento de consolidación del aprendizaje esperado, por su relación con el fortalecimiento de la reflexión después de la acción, es decir, el fortalecimiento de la experiencia. |